Кейс- метод как современная технология профессиональноориентированного обучения студентов. Аннотациянаучной статьипо народному образованию и педагогике, автор научной работы — Мирза Наталья Викторовна, Умпирович Мария Игоревна. В статье рассматриваются проблемы внедрения кейс- метода в практику высшего профессионального образования. Проводится анализ требований к разработке и применению метода кейсов в учебном процессе. Научная статья по специальности. Проводится анализ требований к разработке и применению метода кейсов в учебном процессе. Одним из методов компетентностного образо-вания является метод кейсов или case-study. ПРИНЦИПЫ И ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ КЕЙСОВ Михайлова Е. Кейс и кейс - метод : процесс написания кейса . КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Марке- тинг. Кейс и кейс - метод : процесс написания кейса (продолжение) / Е. Михайлова // Маркетинг. Публикации о кейсах и работе с ними. Методика подготовки и проведения. Использование метода кейс-стади в профессиональной подготовке. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса (продолжение) / Е. Сущность метод кейс -стади заключается в самостоятельной иноязычной Процесс создания кейса представляет собой сложную педагогическую систему и осуществляется в несколько этапов: . Это самая Михайлова Е. Букетова, социально- педагогический факультет. E- mail: d. 61. 97. Кейс- метод как современная технология профессиональноориентированного обучения студентов. Аннотация: В статье рассматриваются проблемы внедрения кейс- метода в практику высшего профессионального образования. Проводится анализ требований к разработке и применению метода кейсов в учебном процессе. Ведь именно в этой сфере метод зародился и на протяжении уже длительного времени успешно применяется. Однако в последнее время все чаще можно услышать об использовании метода case- study применительно к другим областям знаний — социологии, педагогике, психологии, журналистике, экологии и т. В 1. 91. 0 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных занятий — лекций и практикумов — дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами по разбору конкретной, реальной управленческой ситуации. Результатом столь полезной для учебного процесса рекомендации стали систематические, вскоре ставшие уже традиционными, приглашения в студенческие аудитории руководителей фирм и организаций, которые делились со студентами своими внутрифирменными проблемами, совместно. В 1. 92. 0 году новый декан Гарвардской бизнес- школы, Wallace B. Donham, настоятельно рекомендовал преподавателям написать и издать сборник кейсов по менеджменту, который увидел свет в 1. Декан Donham, адвокат, обученный по методу сase- study, на себе прочувствовавший его пользу и осознавший важность его использования в процессе обучения будущих менеджеров, выступил инициатором перевода всей системы обучения в Гарвардской школе бизнеса на метод сase- study . При этом теоретические знания явно доминируют над практическими навыками. Одной из таких технологий является кейс -технология . Кейс и кейс - метод : процесс написания кейса // Маркетинг.Выходом из сложившейся ситуации может стать переход от «учебного образования» к «образованию компетентностному», которое значительно более эффективно. Педагогика. феномен, наблюдаемый в какой- то конкретный момент или на протяжении определенного времени. Следует также отметить другую трактовку методов кейсов, данную профессором Р. Мерри из Гарварда: «Под методом кейсов я понимаю изучение предмета студентами путем рассмотрения большого количества кейсов в определенных комбинациях. Такое обучение и попытки управления различными административными ситуациями развивает в студенте, зачастую бессознательно, понимание и способность мышления на языке основных проблем, с которыми сталкивается управляющий в определенной сфере деятельности». Метод кейсов включает в себя два взаимодополняющих подхода. Первый предполагает детальное изучение одного конкретного примера для выявления типичных свойств целого класса явлений или, скажем, закономерностей того или иного процесса (собственно case- study). Второй подход связан с изучением небольшого числа примеров (cross- case- study—метод «перекрестных кейсов») . Внедрение «метода кейсов» в практику современного казахстанского образования в настоящее время является очень актуальной задачей. ![]() Острая необходимость массового внедрения метода заключается в том, что он представляет собой начало преодоления кризиса образования в современном мире. Метод кейсов отлично расширяет рамки понимания изучаемого предмета через призму конкретной практической ситуации. В процессе применения метода обучаемые получают дополнительные знания, формируют уверенность в себе и своих способностях, приобретают навыки. Список литературы и источников готовых кейсов Метод кейс -стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Первый учебник по написанию ситуационных упражнений был. С момента появления метода и по настоящее время сосуществуют две классические школы case- study — Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая — предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объему (2. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Отсюда принципиальное отличие кейс- метода от традиционалистских методик — демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. По определенным правилам разрабатывается. Section 7. Pedagogy. Эта модель представляет собой текст объемом от одной до нескольких десятков страниц, который и называют «кейсом». Студенты предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, то есть в роли диспетчера процесса сотворчества. Преодолевается классический стереотип традиционного обучения, связанный с сухостью, теоретизированностью изложения материала. Эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы здесь так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает игровую ситуацию . В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс- методе свои роли. Необходимо кардинальным образом менять подход к обучению, в частности, в учебный процесс должны быть включены образовательные и экзаменационные кейсы, когда студенты получают кейсы перед экзаменом, для анализа и отчета с ответами на поставленные в нем вопросы, либо когда студенты получают кейс прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки. Полагаем, что при внедрении преобразований, следует разработать такие контрольно- измерительные материалы, которые позволят быть преподавателю минимально субъективным. Профессиональной потребностью пре- подавателя- кейсолога является постоянное изучение методики и дидактики, целенаправленное их использование в учебном процессе. Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного «держателя» научных знаний и растет его роль как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации. Психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя- кейсолога от преподавателей, использующих классические методы обучения. Дело в том, что подготовка кейса изначально предполагают решение вопроса о его эффективности. При этом кейс- обучение значительно расширяет пространство творчества, которое охватывает творческую деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектировании процесса обучения, совершенствовании технологии его преподавания, вовлечении в сотворчество студентов, в усилении роли творческой импровизации в ходе обучения и другие. Если преподаватель- традиционалист практически не задумывается о результатах своего обучения, либо сводит их к оценке, которая отражает в значительной мере лишь знания, то преподаватель- кейсолог планирует результат с точки зрения формирования. Секция 7. Педагогика. На практике эти функции довольно часто реализуются разрозненно, то в процессе применения кейсов наблюдается их органическое единство. А в результате получается приобретение обучаемыми конкретного опыта, который может быть использован ими в дальнейшем в конкретной реальной ситуации. Следует также отметить, что наращивание опыта при помощи метода case- study в условиях обучающего процесса происходит безболезненно как для участника, так и для предмета обсуждения. К тому же, наряду с приобретением практических навыков анализа и работы с конкретной ситуацией, с которой участники могут столкнуться в своей практической деятельности, данный метод позволяет потренировать ряд качеств, которые необходимы каждому человеку для эффективного функционирования в современном обществе и на рынке труда. Однако, как и у любого другого метода, у метода case- study есть и свои трудности в использовании. Прежде всего, следует сказать об отсутствии профессиональных кейсов. Это означает, что тот, кто захочет использовать данный метод в своей работе, столкнется с проблемой поиска подходящего кейса или самостоятельной разработки и написания кейсов. Эффективным в этом плане было бы создание определенного банка кейсов и обмена ими среди представителей образования, работающих с данным методом. Данный метод требует действительно. Ведь от него в данном случае требуется как предметная компетентность (связанная с темой, в русле которой лежит проблематика ситуации), так и методологическая (связанная с владением множеством методов, их комбинацией в процессе работы, умением анализировать, резюмировать, быстро реагировать на происходящее в аудитории). Он не должен быть для них слишком легким (чтобы не был потерян интерес к работе) или слишком трудным, но в настоящее время возникают трудности с реальным оцениванием степени подготовленности участников к работе с той или иной ситуацией до начала занятий. С одной стороны, метод действительно является неоднозначным и в какой- то мере сложным для осуществления. С другой стороны, он обладает большим образовательным потенциалом. В результате высшая школа должна готовить своих выпускников к жизни, о которой сама школа мало что знает. В современном быстро меняющемся мире увеличение объёма знаний уже давно не означает повышения уровня образованности. Ключ к успеху образовательной системы — компе- тентностный подход, т. И именно метод кейсов — первый и очень значимый шаг к компетентностному подходу в высшем образовании. Кейс и кейс- метод: общие понятия//Маркетинг. Исследование ситуаций: принципы и практика.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |